Mengapa Tanggal 25 November Diperingati Sebagai Hari Guru Nasional

Hari Guru Nasional bukanlah hari libur nasional, tetapi hari yang ditetapkan oleh pemerintah sebagai bentuk penghargaan terhadap guru. Di Indonesia peringatan Hari Guru Nasional diperingati setiap tanggal 25 November. Lalu, mengapa tanggal 25 November diperingati sebagai hari guru nasional? Bukankah tanggal 25 November merupakan hari lahirnya Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI)

Hari Guru Nasional memang diperingati bersamaan dengan perayaan ulang tahun Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI). Ini bermula dengan usaha para guru Tanah Air melalui Persatuan Guru Hindia Belanda (PGHB) yang didirikan pada tahun 1912. Organisasi unitaristik ini beranggotakan para guru bantu, guru desa, kepala sekolah, dan pemilik sekolah. Umumnya mereka bertugas di Sekolah Desa dan Sekolah Rakyat Angka Dua. Di masa yang sama, berkembang juga organisasi guru dengan bermacam-macam latar belakang menyerupai keagamaan, kebangsaan, dan lainnya.

Pada  tahun  1932  nama  Persatuan  Guru  Hindia  Belanda  (PGHB)  diubah menjadi  Persatuan  Guru  Indonesia  (PGI).  Perubahan  nama  ini  mengejutkan pemerintah Belanda, sebab kata “Indonesia” yang mencerminkan semangat kebangsaan sangat tidak disenangi oleh Belanda. Sebaliknya kata “Indonesia” ini sangat didambakan oleh guru dan bangsa Indonesia.

Kesadaran kebangsaan dan semangat usaha mendorong para guru pribumi memperjuangkan persamaan hak dengan pihak Belanda. Secara bertahap, jabatan Kepala HIS (Hollandsch Inlandsche Schoo atau sekolah Belanda untuk bumiputera) mulai diambil alih orang Indonesia. Akhirnya, terbitlah keinginan kesadaran bahwa usaha para guru Indonesia tak lagi wacana perbaikan nasib maupun kesamaan hak dan posisi dengan Belanda, tetapi memuncak menjadi usaha nasional.

Pada masa Pemerintah Jepang banyak organisasi yang ditutup termasuk PGI. Barulah sesudah proklamasi kemerdekaan 17 Agustus 1945, PGI kembali menggeliat. Kongres Guru Indonesia digelar pada 24–25 November 1945 di Surakarta. Para penerima kongres setuju menghapuskan semua organisasi dan kelompok guru berlatar belakang perbedaan tamatan, lingkungan pekerjaan, lingkungan daerah, politik, agama, dan suku. Inilah cikal bakal bersatunya guru-guru yang aktif mengajar, pensiunan yang aktif berjuang, dan pegawai pendidikan Republik Indonesia yang gres dibentuk. Saat itu, Mereka kesannya meresmikan kelahiran Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) pada 25 November 1945 dengan tiga tujuan utama, yakni:

1.  Mempertahankan dan menyempurnakan Republik Indonesia.

2.  Mempertinggi  tingkat  pendidikan  dan  pengajaran  sesuai  dengan  dasar-dasar kerakyatan.

3.  Membela hak dan nasib buruh umumnya,  guru pada khusus

Untuk memperlihatkan penghargaan terhadap usaha guru setiap tanggal 25 November diperingati sebagai Hari Guru Nasional. Hal itu ditetapkan oleh pemerintah Republik Indonesia menurut Keputusan Presiden Nomor 78 Tahun 1994.

Selamat memperingati HUT PGRI ke 71 dan Hari Guru Nasional Tahun 2016. Peringatan Hari Guru Nasional (HGN) tahun 2016 mengangkat tema “Guru dan Tenaga Kependidikan Mulia Karena Karya”. Rencananya Peringatan Hari Guru Nasional (HGN) tahun 2016, dan HUT Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) ke-71 akan dilaksanakan pada tanggal 27 November 2016, di SICC, Sentul, Jawa Barat. Puncak program tersebut akan dihadiri oleh Presiden Republik Indonesia, dan 10.000 orang GTK.

Pengertian Jenis Manfaat Media Pembelajaran

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Pengertian Media Pembelajaran

AECT (Association of Education and Communication Technology) pada tahun 1977 telah memberi batasan wacana media sebagai segala bentuk dan jalan masuk yang digunakan untuk memberikan pesan atau informasi. Sejalan dengan pendapat di atas, Arsyad (2011:4) menyatakan bahwa media ialah alat untuk memberikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Menurut Brigss sebagaimana dikutip Nuryani (2005:114) media pembelajaran merupakan peralatan fisik untuk memberikan atau memberikan isi pembelajaran. Sedangkan berdasarkan Hamalik (1994:12), media pembelajaran merupakan alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antar guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Berdasarkan pendapat di atas, ada dua komponen yang terdapat dalam media pembelajaran, yakni 1) komponen isi atau pesan atau komponen materi pembelajaran, dan 2) komponen alat yang digunakan untuk mengantarkan isi atau pesan. Komponen pertama sering disebut dengan software atau perangkat lunak, sedangkan komponen kedua dinamakan hardware atau perangkat keras.

Sejalan dengan pendapat di atas Aqib (2010:58) menyatakan bahwa media pembelajaran sebagai “segala sesuatu yang sanggup digunakan untuk menyalurkan pesan (massage), merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga sanggup mendorong proses belajar”.

Menurut Arif Sadiman dkk (1993:7), media pembelajaran ialah segala sesuatu yang sanggup digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke akseptor sehingga sanggup merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses berguru terjadi.

============================================

============================================

Sedangkan Oemar Hamalik (1994:12), media pembelajaran merupakan alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antar guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Hal ini senada dengan pendapat Rustiyah NK yang dikutip oleh Zakiah Darajat (1992:80), bahwa media pembelajaran ialah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka meningkatkan efektivitas komunikasi dan interaksi edukatif antar guru dan siswa dalam proses pengajaran di sekolah.

Sedangkan Mudhofir  (1993: 81), bahwa media ialah sumber belajar, secara luas media sanggup diartikan dengan manusia, benda atau pun tragedi yang membuat kondisi siswa untuk lebih memungkinkan memperoleh pengetahuan keterampilan atau pun sikap.

Beberapa pendapat di atas pada pada dasarnya menyatakan bahwa media pembelajaran ialah alat, metode dan teknik yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran. Hal ini berarti media pembelajaran merupakan sumber belajar. Sebagai sumber berguru media sanggup diartikan dengan manusia, benda atau pun tragedi yang membuat kondisi siswa untuk lebih memungkinkan memperoleh pengetahuan keterampilan maupun sikap.

Memang pada mulanya, media hanya berupa alat bantu mengajar yang hanya digunakan di dalam kelas. Namun dalam perkembangannya, media tidak cukup hanya digunakan di dalam kelas saja, akan tetapi dimungkinkan juga penggunaannya di luar kelas, dan hal ini berkaitan dengan istilah media pembelajaran (intruksional).  Kata intruksional mempunyai pengertian yang lebih luas daripada pengajaran. Jika kata pengajaran ada dalam konteks guru, murid di kelas (ruang) formal, pembelajaran atau intruksional meliputi pula kegiatan berguru mengajar yang tidak dihadiri guru secara fisik. Oleh alasannya ialah itu, dalam instruction yang ditekankan ialah proses belajar, maka usaha-usaha yang terpola dalam memanipulasi sumber-sumber berguru biar terjadi proses berguru dalam diri siswa kita sebut pembelajaran.

Berdasarkan  definisi-definisi wacana media pembelajaran menyerupai yang telah dikemukakan di atas, dapatlah ditarik pengertian pokok wacana media pembelajaran, yaitu:

a.  Media pembelajaran identik dengan peragaan.

b.  Media pembelajaran merupakan suatu sarana untuk terciptanya suatu proses berguru mengajar yang sanggup menunjang efektivitas keberhasilan berguru siswa.

c.   Media pembelajaran tidak hanya digunakan dalam kelas saja, akan tetapi tidak menutup kemungkinan digunakan di luar proses berguru mengajar.

Seiring dengan kemajuan teknologi, maka perkembangan media pembelajaran begitu cepat, di mana masing-masing media yang ada punya ciri-ciri dan kemampuan sendiri. Dari hal ini, kemudian timbul usaha-usaha penataannya yaitu pengelompokkan atau pembagian terstruktur mengenai berdasarkan kesamaan ciri-ciri atau karakteristiknya. Ciri-ciri umum dari media pembelajaran, adalah:

1.   Media pembelajaran identik dengan pengertian peragaan yang berasal dari kata “raga”, artinya suatu benda yang sanggup diraba, dilihat dan didengar dan yang sanggup diamati melalui panca indera.

2.  Tekanan utama terletak pada benda atau hal-hal yang sanggup dilihat dan didengar.

3.  Media pembelajaran digunakan dalam rangka hubungan (komunikasi) dalam pengajaran antara guru dan siswa.

4.  Media pembelajaran ialah semacam alat bantu berguru mengajar, baik di dalam maupun di luar kelas.

5.   Media pembelajaran merupakan suatu “perantara” (medium, media) dan digunakan dalam rangka belajar.

6.   Media pembelajaran mengandung aspek, sebagai alat dan sebagi teknik yang akrab pertaliannya dengan metode belajar.

Berdasarkan ciri-ciri yang dikemukakan di atas, maka sanggup disimpulkan bahwa media pembelajaran ialah sarana, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka mengidentifikasikan komunikasi dan interaksi antar guru dan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.

B.  Jenis-jenis Media Pembelajaran

Pada mulanya media pembelajaran hanya berupa alat bantu mengajar yang hanya digunakan di dalam kelas. Namun dalam perkembangannya, media tidak cukup hanya digunakan di dalam kelas saja, akan tetapi dimungkinkan juga penggunaannya di luar kelas.

Pada tahun 1964, Edgar Dale menyebarkan “kerucut pengalaman”. Kerucut pengalaman itu dimulai dari pebelajar sebagai partisipan dalam pengalaman sesungguhnya, menuju pebelajar sebagai pengamat atas suatu tragedi tak pribadi (melalui beberapa medium), dan akibatnya pebelajar itu mengamati simbul-simbul yang mewakili tragedi itu (Nur, 2000).  Dale menyatakan bahwa pebelajar sanggup mengambil manfaat dari kegiatan yang lebih abstrak, asalkan mereka telah membangun sejumlah pengalaman lebih konkrit untuk memaknai penyajian realitas yang lebih aneh tersebut. Gambar 4-4 memperlihatkan kerucut pengalaman Dale tersebut, disertai rumusan Bruner di sampingnya.

Kerucut pengalaman Dale dan keterkaitannya dengan ilham Bruner serta hubungan dengan Media Pembelajaran

Kerucut pengalaman tersebut memberikan citra bahwa proses pembelajaran dengan cara melaksanakan sendiri dan melihat (fokus pada keterlibatan siswa) lebih besar pengaruhnya dari pada proses mendengarkan. Agar kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada proses keterlibatan siswa maka ketersediaaan media pembelajaran mutlak diperlukan. Berdasarkan kerucut pengalaman tersebut, media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat vital bagi keberhasilan proses pembelajaran.

Seiring dengan kemajuan teknologi, maka perkembangan media pembelajaran begitu cepat. Selain mempunyai ciri-ciri  umum, masing-masing media pembelajaran mempunyai ciri-ciri, kelebihan dan kekurangan tersendiri. Ciri-ciri umum dari media pembelajaran berdasarkan Hamalik (1994:12), adalah:

• Media pembelajaran identik dengan pengertian peragaan yang berasal dari kata “raga”, artinya suatu benda yang sanggup diraba, dilihat dan didengar dan yang sanggup diamati melalui panca indera.
• Tekanan utama terletak pada benda atau hal-hal yang sanggup dilihat dan didengar.
• Media pembelajaran digunakan dalam rangka hubungan (komunikasi) dalam pengajaran antara guru dan siswa.
• Media pembelajaran ialah semacam alat bantu berguru mengajar, baik di dalam maupun di luar kelas.
• Media pembelajaran merupakan suatu “perantara” (medium, media) dan digunakan dalam rangka belajar.
• Media pembelajaran mengandung aspek, sebagai alat dan sebagi teknik yang akrab pertaliannya dengan metode belajar.”

Dari ciri-ciri yang dikemukakan di atas, sanggup ditarik pengertian pokok wacana media pembelajaran, yaitu:

• Media pembelajaran identik dengan alat peraga.
• Media pembelajaran merupakan suatu sarana untuk terciptanya suatu proses pembelajaran yang sanggup menunjang efektivitas keberhasilan berguru siswa.
• Media pembelajaran tidak hanya digunakan dalam kelas saja, akan tetapi tidak menutup kemungkinan digunakan di luar kelas.

Berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki setiap media, Rudi Bretz (Sadiman, 1993:20) membagi media dalam delapan klasifikasi, yakni:

• Media audio visual gerak.
• Media audio visual diam.
• Media audio semi gerak.
• Media visual gerak.
• Media visual diam.
• Media visual semi gerak.
• Media audio.
• Media cetak.

Media Pembelaran ini Bisa digunakan sebagai
media Audio Visul membisu maupun Gerak

Susilana (2009:209) yang mengelompokkan media berdasarkan bentuk penyajian dan cara penyajiannya membagi media dalam tujuh kelompok yaitu (a) media grafis, materi cetak, dan gambar diam; (b) media proyeksi diam; (c) media audio; (d) media audio visual; (e) media gambar hidup/film; (f) media televisi; (g) multi media.

Torso merupakan contoh Media Pembelajaran Berbentuk Model

Menurut Briggs (Sadiman, 1993:23), media pembelajaran terbagi dalam 13 macam, yaitu:

• Objek.
• Model.
• Suara langsung.
• Rekaman audio.
• Media cetak.
• Pembelajaran terprogram.
• Papan tulis.
• Media transparansi.
• Film rangkai.
• Film bingkai.
• Film.
• Televisi.
• Gambar.

Gambar Burung Garuda bisa digunakan
sebagai Media Pembelajaran

Jenis media yang lebih lengkap dikemukakan Seels dan Glasgow (1990:181-183) yang membagi media pembelajaran  dalam dua katagori luas yaitu media tradisional dan mutakhir. Yang termasuk media tradisional adalah:

• Visual membisu yang diproyeksi
• Visual yang tak diproyeksi
• Audio
• Penyajian multimedia
• Visual dinamis yang diproyeksikan
• Cetak
• Permainan
• Realia

Film Bisa Digunakan sebagai Media Pembelajaran Audio Visual

Adapun yang termasuk media teknologi mutakhir ialah

• Media berbasis telekomunikasi
• Media berbasis microprosesor
• Computer assited instructional
• Permainan computer
• Interaktif
• Hypermedia
• Compact (video) disk

Perkembangan pendidikan yang sangat pesat, besar lengan berkuasa pada perkembangan psikologi berguru dan sistem intruksional. Keadaan tersebut, mendorong dan berakibat juga pada kemajuan teknologi pembelajaran dan penambahan gres pada media pembelajaran. Pemikiran-pemikiran dan inovasi gres itu, terjadi antara lain dalam penggunaan multi media dan pusat sumber belajar. Kedua media ini, dianggap sebagai suatu kemajuan besar dan mempunyai peranan yang penting dalam bidang media pembelajaran, yang berfungsi untuk menunjang pelaksanaan sistem intruksional yang lebih efektif.

Hamalik (1994:188) mengelompokkan jenis media yang termasuk dalam katagori multi media, yakni:

• Gambar
• Slide
• Film strip
• Rekaman
• Transparan
• Video tape.

Adapun jenis media yang termasuk dalam katagori pusat sumber berguru berdasarkan Hamalik (1994:195), yakni suatu sistem atau perangkat materi yang sengaja disiapkan atau diciptakan dengan maksud memungkinkan atau memberi kesempatan siswa belajar. Sumber berguru merupakan semua sumber yang sanggup digunakan oleh siswa, baik secara sendiri-sendiri atau gotong royong dengan siswa lainnya untuk memudahkan belajar. Sedangkan yang dimaksud pusat sumber berguru ialah suatu daerah yang disiapkan secara khusus dengan maksud penyimpanan dan penggunaan suatu kumpulan sumber-sumber, dalam bentuk tercetak dan tak tercetak. Belajar berdasarkan suatu sumber mengandung makna sistem berguru yang terpusat pada siswa, diindividualisasikan dan sangat berstruktur yang memakai sepenuhnya sumber-sumber yang bermakna, yakni benda dan manusia, dalam rangka menciptakan  situasi berguru yang efektif.

AECT sebagaimana dikutip oleh Rohani (1991:155-156), mengklasifikasikan media pembelajaran  sebagai sumber berguru menjadi enam macam, yaitu:

1. Message (pesan), yaitu informasi/ajaran yang diteruskan oleh komponen lain yang dalam bentuk gagasan, fakta, arti dan data. Termasuk dalam kelompok pesan ialah semua bidang studi/mata kuliah atau materi pengajaran yang diajarkan kepada siswa, dan sebagainya.
2. People (orang), yakni insan yang bertindak sebagai penyimpan, pengolah dan penyaji pesan. Termasuk kelompok ini contohnya guru/dosen, tutor siswa dan sebaginya.
3. Materials (bahan), yaitu perangkat lunak yang mengandung pesan untuk disajikan melalui penggunaan alat perangkat keras atau pun oleh dirinya sendiri. Berbagai acara media termasuk media materials menyerupai transportasi, slide, film, audio, video, modul, majalah, buku dan sebagainya.
4. Device (alat), yakni (suatu perangkat keras) yang digunakan untuk memberikan pesan yang tersimpan dalam bahan, contohnya OHP, slide, video, tape recorder, dan sebagainya.
5. Technique (teknik), yaitu mekanisme atau pola yang dipersiapkan untuk penggunaan bahan, peralatan, orang, lingkungan untuk memberikan pesan. Misalnya pengajaran terprogram/modul, simulasi, demonstrasi, tanya jawab, CBSA, dan sebagainya.
6. Setting (lingkungan), yaitu situasi atau suasana sekitar di mana pesan disampaikan. Baik lingkungan fisik ruang kelas, gedung sekolah, perpustakaan, laboratorium, taman, lapangan, dan sebagainya. Juga lingkungan non fisik, contohnya suasana berguru itu sendiri, tenang, lelah, ramai dan sebagainya.

Media pembelajaran kalau dilihat dari sudut pandang yang lebih luas, tidak hanya terbatas pada alat-alat audio visual saja yang sanggup dilihat dan sanggup didengar, melainkan juga hingga pada kondisi pribadi siswa dan tingkah laris guru.

Berdasarkan  hal  tersebut,  media  pembelajaran berdasarkan Hamalik (1994:36-37) sanggup diklasifikasikan sebagai berikut:

• Bahan-bahan cetakan atau bacaan (supplementary materials), berupa materi bacaan seperti: buku, komik, koran, majalah, buletin, pamflet dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan bacaan dan memakai simbol-simbol kata atau visual.
• Alat-alat audio-visual, alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri atas:
• Media pembelajaran tanpa proyeksi, menyerupai papan tulis, papan tempel, papan flannel, bagan, diagram, grafik, poster, kartun, komik, gambar.
• Media pembelajaran tiga dimensi, alat-alat yang tergolong kepada kategori ini terdiri model benda asli, benda tiruan, boneka, topeng, dan lainnya
• Media pembelajaran yang memakai teknik atau mesin, alat-alat yang tergolong dalam kategori ini antara lain, slide, film, kaset rekaman, radio, televisi, laboratorium elektronik, ruang kelas otomatis, sistem interkomunikasi dan komputer.
• Sumber-sumber masyarakat berupa objek-objek peninggalan sejarah, dokumentasi, bahan-bahan makalah dan sebagainya. Dari aneka macam bidang meliputi data kependudukan, sejarah, jenis kehidupan, mata pencaharian, industri, perbankan, perdagangan, pemerintah, kebudayaan, politik dan lain-lain. Untuk mempelajari hal tersebut, diharapkan aneka macam metode menyerupai karya wisata,  survei, berkemah, dedikasi sosial, praktek kerja nyata atau lapangan dan lain-lain.
• Kumpulan benda-benda (materials collection), berupa benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari seperti, potongan kaca, potongan sendok, daun, benih, bibit, materi kimia, dan lain-lain.
• Contoh-contoh kelakuan yang dicontohkan oleh guru, meliputi semua contoh kelakuan yang dipertunjukkan oleh guru sewaktu mengajar, misalnya, dengan tangan, kaki, gerakan badan, mimik dan lain-lain. Peragaan yang tergolong dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu-satu, alasannya ialah sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreasi dan inisiatif pribadi guru sendiri, tetapi pada pokoknya jenis media ini hanya sanggup dilihat, didengarkan, dan ditiru oleh siswa.

Agak berbeda dari beberapa pendapat di atas, Smaldino, Lowther, dan  Russel (2011:7) mengkatagorikan media dalam enam katagori dasar, yakni teks, audio, visual, video, perekayasa (manipulative), dan orang-orang. Teks merupakan abjad alfanumerik yang mungkin ditampilkan dalam format apapun, menyerupai buku, papan tulis, dan sebagainya. Audio meliputi apa saja yang bias didengar. Visual meliputi diagram pada sebuah poster, gambar, foto dan lainnya. Video merupakan media yang menampilkan gerakan, termasuk DVD, rekaman video, animasi komputer dan sebagainya. Perekayasa dimaksud sebagai benda tiga dimensi, bisa disentuh dan dipegang oleh siswa. Dan katagori terakhir ialah orang, termasuk didalamnya guru, siswa atau para ahli.

C. Manfaat Media Pembelajaran

Arsyad (2011:15) menyatakan bahwa: “Fungsi utama media pembelajaran ialah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan berguru yang ditata dan diciptakan oleh guru”. Pernyataan di atas memberi penegasan bahwa media merupakan alat bantu bagi terciptanya kegiatan berguru dan pembelajaran.

Sudjana (2010:99-100), mengemukakan ada enam fungsi dari alat peraga dalam proses berguru mengajar, yaitu:

• Penggunaan alat peraga dalam proses berguru mengajar bukan merupakan fungsi komplemen tetapi mempunyai fungsi tersendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi berguru yang efektif.
• Penggunaan alat peraga merupakan bab yang integral dari keseluruhan situasi mengajar. Ini berarti bahwa alat peraga merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan oleh guru.
• Alat peraga dalam pembelajaran penggunaannya integral dengan tujuan dan isi pembelajaran. Fungsi ini mengandung pengertian  bahwa penggunaan alat peraga harus melihat kepada tujuan dan materi pelajaran/pembelajaran.
• Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran bukan semata-mata sebagai alat hiburan, dalam arti digunakan hanya sekedar melengkapi proses berguru supaya lebih menarik perhatian siswa.
• Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran lebih diutamakan biar siswa sanggup memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
• Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran lebih diutamakan untuk mempertinggi mutu berguru dan pembelajaran. Dengan perkataan lain melalui memakai alat peraga hasil berguru yang dicapai akan tahan usang diingat oleh siswa, sehingga pembelajaran mempunyai nilai yang tinggi

Levie dan Lentz (Arsyad, 2011:16) mengemukakan 4 Fungsi media pembelajaran, yakni a) fungsi atensi; b) fungsi afektif; c) fungsi kognitif; dan d) fungsi kompensatoris.

Fungsi atensi merupakan fungsi inti media yakni manarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada materi pembelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang disampaikan atau menyertai materi pembelajaran. Fungsi afektif berkaitan dengan perasaan bahagia yang dimiliki siswa dikala mengikuti kegiatan pembelajaran. Fungsi kognitif mengandung makna bahwa lambing visual atau gambar sanggup memperlancar pencapaian tujuan pembelajaran untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar atau media pembelajaran. Sedangkan fungsi kompensatoris mengadung makna bahwa media berfungsi untuk mengakomodasikan atau membantu siswa yang lemah dan lambat mendapatkan atau memahami materi pembelajaran yang disajikan dengan teks (verbal).

Kemp dan Dayton (1985:3-4) mengemukakan beberapa hasil penelitian yang memperlihatkan dampak positif dari penggunaan media sebagai bab integral dalam kegiatan pembelajaran di kelas, yakni:

• Penyampaian materi pembelajaran menjadi baku
• Pembelajaran menjadi lebih interaktif
• Lama waktu pembelajaran yang diharapkan sanggup dipersingkat namun hasil lebih maksimal
• Kualitas hasil pembelajaran sanggup ditingkatkan
• Pembelajaran sanggup diberikan kapan dan di mana saja
• Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses pembelajaran sanggup ditingkatkan.
• Peran guru sanggup berubah ke arah yang lebih positif.

Dari uraian di atas, jelaslah bahwa media pembelajaran mempunyai fungsi yang sangat besar lengan berkuasa bagi pencapaian tujuan pembelajaran. Oleh alasannya ialah itu, dalam penggunaan media, guru harus bisa memakai aneka macam jenis media semaksimal mungkin, termasuk juga melaksanakan percontohan di depan kelas sehingga siswa sanggup lebih gampang memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru tersebut.

                  

D Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Menurut Arsyad (2011:75) ada enam  kriteria yang harus diperhatikan guru dalam pemilihan media. Keenam kriteria tersebut adalah:

• Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
• Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi.
• Praktis, luwes dan bertahan
• Guru terampil menggunakannya
• Pengelompokkan sasaran
• Mutu teknis

Kriteria yang paling utama dari enam kriteria dalam pemilihan media ialah kesesuaian pemilihan dan penggunaan media dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai, isi materi pembelajaran, dan guru harus terampil mengunakannya Sebagai contoh, apabila tujuan atau kompetensi siswa bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang sempurna untuk digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih sempurna digunakan. Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas), maka media film dan video bisa digunakan. Di samping itu, terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi seperti: biaya, ketepatgunaan; keadaan siswa; ketersediaan; dan mutu teknis.

Warsita (2008:253) mengemukakan ada sembilan kriteria dalam pemilihan media pembelajaran, yakni:

• Kesesuian media dengan tujuan atau kompetensi
• Kesesuian media dengan jenis pengetahuan
• Kesesuian media dengan sasaran
• Ketersediaan atau kemudahan untuk memperolehnya
• Biaya, penggunaan media dimaksud untuk meningkatkan efektivitas dan efesiensi pembelajaran
• Kemampuan media, untuk berguru individual, kelompok kecil, kelompok besar atau massal.
• Karakteristik media yang bersangkutan
• Waktu, berapa usang waktu yang diharapkan untuk mengadakan atau membuat media yang akan kita pilih.
• Mutu teknis.

Sejalan dengan pendapat tersebut, Susilana (2009:204-205) yang mengartikan media dalam arti yang lebih luas yakni sebagai sumber berguru mengemukakan beberapa kriteria dalam pemilihan dan penggunaan media. Adapun yang menjadi kriteria dalam pemilihan media pembelajaran adalah:

• Ketepatan dengan tujuan pembelajaran.
• Dukungan terhadap isi materi pmbelajaran.
• Kemudahan memperoleh sumber berguru atau media yang akan digunakan.
• Keterampilan guru dalam menggunakannya.
• Tersedia waktu untuk menggunakannya.
• Sesuai dengan taraf berpikir siswa.

Adapun kriteria dalam penggunaan media mencakup:

• Media atau sumber berguru yang digunakan sanggup meningkatkan kemampuan siswa.
• Media atau sumber berguru yang digunakan cukup memadai dengan memanfaatkan sumber berguru secara efektif.
• Isi dari media atau sumber berguru yang digunakan memenuhi syarat untuk menjelaskan materi yang akan disampaikan.
• Media atau sumber berguru yang digunakan bisa menarik perhatian siswa.
• Media atau sumber berguru yang digunakan bisa menjelaskan materi secara detail.
• Media atau sumber berguru yang digunakan telah memuat seluruh informasi yang akan disampaikan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa setidaknya ada tujuah kriteria yang harus diperhatikan guru dalam penggunaan media pembelajaran, yaitu:

• Media yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran
• Media yang digunakan sesuai karakteristik materi pelajaran;
• Media yang digunakan sesuai dengan keadaan siswa;
• Kemampuan guru dalam memakai media;
• Media yang digunakan  sanggup meningkatkan motivasi berguru siswa;
• Media yang digunakan bervariasi dan inovatif;
• Media yang digunakan hendaknya cukup dikenal audience (siswa) atau bersifat kontekstual.

E.    Fungsi Dan Tujuan Media Pembelajaran

1.      Fungsi Media Pembelajaran

Pada dasarnya, media ialah sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses berguru mengajar. Sebagai alat komunikasi, media pembelajaran tidak lepas dari tujuan dan alat fungsinya, maka bergotong-royong sebagai media komunikasi mempunyai fungsi yang luas di antaranya:

a.   Fungsi edukatif media komunikasi, yakni bahwa setiap kegiatan media komunikasi mengandung sifat mendidik alasannya ialah di dalamnya memberikan efek pendidikan.

b.   Fungsi sosial media komunikasi, media komunikasi memberikan informasi kasatmata dan pengalaman dalam aneka macam bidang kehidupan sosial orang.

c.   Fungsi hemat media komunikasi, media komunikasi sanggup digunakan secara intensif pada bidang-bidang pedagang dan industri.

d.  Fungsi politis media komunikasi, dalam bidang politik media komunikasi sanggup berfungsi terutama politik pembangunan baik material maupun spiritual.

e.   Fungsi seni dan budaya media komunikasi, perkembangan ke bidang seni dan budaya sanggup tersebar lewat media komunikasi.

Dan menyerupai telah dikemukakan di atas, bahwa media pembelajaran identik dengan keperagaan, sebagai alat peraga media mempunyai fungsi menyerupai pernyataan Nana Sudjana (1995:1991), bahwa ada enam fungsi dari alat peraga dalam proses berguru mengajar, yaitu:

a.  Penggunaan alat peraga dalam proses berguru mengajar bukan merupakan fungsi komplemen tapi mempunyai fungsi tersendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi berguru yang efektif.

b.  Penggunaan alat peraga merupaka bab yang integral dari keseluruhan situasi mengajar. Ini berarti bahwa alat peraga merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan oleh guru.

c.   Alat peraga dalam pengajaran penggunaannya integral dengan tujuan dan materi pengajaran. Ini berarti bahwa penggunaan alat peraga harus melihat kepada tujuan dan materi pelajaran.

d.  Penggunaan alat peraga dalam pengajaran semata-mata alat hiburan, dalam arti digunakan bahwa sekedar melengkapi proses berguru supaya lebih menarik perhatian siswa.

e.  Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih diutamakan siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan oleh guru.

f.   Penggunaan alat peraga dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu berguru mengajar, dengan perkataan lain memakai alat peraga hasil berguru yang dicapai akan tahan usang diingat oleh siswa.

Oleh alasannya ialah itu, dalam hal penggunaan alat peraga, guru harus bisa memakai jenis alat peraga apa saja semaksimal mungkin, termasuk juga melaksanakan percontohan di depan kelas misalkan wacana salah satu gerakan sholat dalam hal ini guru memberikan contoh pribadi kepada siswa, sehingga siswa sanggup lebih gampang memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru tersebut.

Dari uraian di atas, jelaslah bahwa fungsi media pembelajaran sangat besar lengan berkuasa terhadap pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dalam pendidikan.

2.      Tujuan Media Pembelajaran

Media pembelajaran sebagai suatu media komunikasi antara guru dan siswa dalam pengajaran, sudah barang tentu sangat akrab kaitannya dengan kegiatan proses berguru mengajar. Oleh alasannya ialah itu, jelaslah bahwa tujuan berguru mengajar sangat penting bagi media pembelajaran, dalam hal:

a.  Tujuan pengajaran memilih arah yang hendak dicapai oleh media pembelajaran.

b.  Tujuan pengajaran memilih alat/atau media pembelajaran apa yang akan digunakan.

c.   Tujuan pengajaran memilih proses, metode, dan media pembelajaran apa yang akan digunakan oleh guru dalam membimbing kegiatan berguru siswa.

d.  Tujuan pengajaran memilih proses kegiatan komunikasi pendidikan sekolah.

e.  Tujuan pengajaran memilih teknik evaluasi terhadap penggunaan media pembelajaran.

f.   Tujuan pengajaran memilih arah dan kebijakan yang ditempuh dalam manajemen media pembelajaran di sekolah.

Oleh alasannya ialah itu, maka tujuan pendidikan dan pengajaran harus dirumuskan secara jelas, terarah, sistematis, dan maksimal, sehingga dari tujuan itu sanggup memilih terhadap pemilihan, penggunaan, produksi, penilaian, dan pengelolaan (administrasi) media pembelajaran yang sempurna di sekolah.

Referensi

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Arif Sadiman (1993) Media Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada

Aqib, Zainal. 2010. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendekia.

Hamalik, Oemar.  1994. Media Pendidikan, Bandung: Citra Adtya Bakti.

Kemp. 1977. Intructional Design: a Plan for Unit and Curriculum Development.  New York: Technology Publ.

Kemp, J.E. & Dayton. D.K. 1985. Planning and Producing Instrutional Media (Fifth Edition).New York : Harper & Row. Publishers. .

Mappire, Andi. 1983. Psikologi Orang Dewasa, Surabaya: Usaha Nasional.

Marimba,  Ahmad D. 1980.  Pengantar Filsaf at Pendidikan Islam. Bandung: PT. Almaíarif.

Mudhofir, (1993) Teknologi Intruksional, Bandung: Remaja Rosda Karya

Nana Sudjana (1995), Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo

Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.

Rohani, Ahmad. 1991.  Pengelolaan Pelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Sadiman, Arief S.  1993. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Seels, Barbara B. dan Glasgow. 1990. Exercises in Intructional Design. Columbus: Merril Publishing Company.

Seels, Barbara B. dan Rita C. Richey. 1994. Teknologi Pembelajaran, Definisi dan Kawasannya (Intructional Technology: The Definition and Domains of the Filed) Diterjemahkan oleh Dra. Dewi S. Prawiradilaga, dkk. Jakarta: UNJ

Smaldino, Sharon E.; Deborah L. Lowther; dan James D. Russell. 2011. Intructional Technology and Media For Learning (Teknologi Pembelajaran dan Media Untuk Belajar) Diterjemahkan oleh Arif Rahman. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Susilana, Rudi. 2009. “Sumber Belajar dalam Pendidikan”. Dalam Ilmu dan Aplikasi Pendidikan, Bagian II : Ilmu Pendidikan Praktis. Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama (Halaman 197 – 220)

Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cpta

Oemar Hamalik (1994) Media Pendidikan, Bandung: Citra Adtya Bakt

Zakiah Darajat (1992) Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara 

= Baca Juga =

Download Game Edukasi Berisi Soal-Soal Pelajaran Di Sekolah

Ingin game edukasi untuk Putra-Putri Anda yang berisi soal-soal pembelajaran di sekolah. Jika ya silahkan miliki Game Si Cerdik. Game Si Cerdik yaitu Aplikasi Cerdas Mendidik, merupakan Game Edukasi yang dikembangkan oleh Balai Pengembangan Multimedia Pendidikan dan Kebudayaan - Kemendikbud.

Game berisi konten pembelajaran berupa soal-soal yang ditampilkan menurut beberapa mata pelajaran dan tingkatan sekolah. Konsep dalam memainkan game Si Cerdik user harus mencari lawan main, baik secara acak maupun menentukan lawan yang sudah ada dalam list database aplikasi. Cobalah mainkan Game Si Cerdik ini, jadilah pemenangnya, biar pengetahuan kalian semakin bertambah...sesuai dengan slogan Game ini, Cerdas dan Mendidik.

Silahkan dicoba Aplikasi game edukasi Si Cerdik. Caranya  silahkan langsung Download melalui Playstore (DISINI).

Demikian isu perihal Game Edukasi yang dikembangkan oleh Balai Pengembangan Multimedia Pendidikan dan Kebudayaan - Kemendikbud, biar bermanfaat.

============================

= Baca Juga =

Ini Cara Mewujudkan Sekolah Sehat Yang Dianjurkan Kemendikbud

Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah (Dirjen Dikdasmen) Kemendikbud, Hamid Muhammad, mengimbau sekolah-sekolah untuk menerapkan praktik baik dalam menjaga kebersihan dan kesehatan lingkungan sekolahnya. “Anak-anak harus diajari menjaga lingkungan sekolah yang sehat,” katanya usai pembukaan Forum Pertukaran Pembelajaran Internasional ihwal Sanitasi Sekolah di Kantor Kemendikbud, Jakarta, (14/11/2016).

Salah satu caranya, Hamid meminta sekolah kembali mengaktifkan kembali kiprah piket kebersihan, termasuk piket membersihkan toilet sekolah. Sekolah juga diimbau untuk menyediakan tempat mencuci tangan bagi siswa yang lokasinya berada di luar toilet, dan gampang diakses siswa. Siswa juga harus diajarkan untuk sadar kebersihan dan kesehatan, dimulai dari hal yang kecil, contohnya mencuci tangan dengan baik dan benar.

Penyediaan kanal air yang higienis dan aman, dan akomodasi jamban atau toilet yang layak serta penyesuaian sikap hidup higienis dan sehat di sekolah merupakan bab dari hak anak yang harus dipenuhi oleh semua pihak. Selain itu, bawah umur juga berpotensi menjadi biro perubahan di lingkungannya, apabila di sekolah dibiasakan hidup higienis dan sehat.

“Kalau ini sanggup dilatih dan dibiasakan di sekolah, maka akan punya imbas terhadap anak-anak, dan alhasil berdampak terhadap masyarakat,” tutur Hamid.

Hamid mengatakan, sekolah-sekolah di beberapa tempat di Indonesia juga sudah mempunyai unit kesehatan sekolah (UKS) yang sudah berjalan dengan baik. Ia berharap, sekolah-sekolah tersebut sanggup membuatkan praktik baik UKS, dan praktik baik lainnya dalam menjaga kebersihan sekolah kepada sekolah-sekolah lain di daerahnya.

Namun, ia juga tidak menampik ada beberapa problem yang masih dihadapi sekolah-sekolah di Indonesia dalam menerapkan sikap hidup higienis dan sehat. Beberapa problem tersebut antara lain masih terdapat sekolah dasar (SD) yang belum mempunyai jamban atau toilet, terutama sekolah-sekolah inpres.

Hamid menargetkan, dalam tiga tahun ke depan, sekolah-sekolah tersebut harus sudah mempunyai jamban atau toilet. Ia mengatakan, pembangunan akomodasi kebersihan tersebut dianggarkan melalui Anggaran Pendapatan Belanja Negara (APBN), Anggaran Pendapatan Belanja Daerah (APBD), Dana Alokasi Khusus (DAK), dan Bantuan Operasional Sekolah (BOS).

Selain itu, tutur Hamid, sekolah-sekolah yang sudah mempunyai jamban pun belum semuanya mendapat kanal air yang bersih. “Ada sekolah yang sudah punya jamban, tapi kotor, tidak terurus dengan baik, saluran airnya juga tidak berjalan,” katanya. Untuk mengatasi hal itu, Kemendikbud sudah bekerja sama dengan Kementerian Pekerjaan Umum dan Perumahan Rakyat untuk membangun sumur-sumur di sekolah.

Dengan Bunyi Anda, Ayo Dukung Indonesia Di Kompetisi Wisata Halal Dunia (World Halal Tourism Award - Whta)

Presiden Joko Widodo telah memberikan amanat bahwa Pariwisata sebagai sektor andalan yang harus didukung oleh semua sektor lain terutama yang terkait eksklusif dengan infrastruktur dan transportasi, 

Dalam membuatkan Pariwisata  Indonesia.  Tahun ini Indonesia ikut berpartisipasi dalam ajang kompetisi tingkat dunia, Wisata Halal Dunia atau yang lebih dikenal dengan World Halal Tourism Award 2016 (WHTA 2016). WHTA 2016 adalah penghargaan yang diberikan kepada destinasi – destinasi halal. Destinasi halal yang dimaksud yakni tujuan wisata yang lengkap dengan kemudahan halal, pariwisata ramah wisatawan muslim (moslem friendly tourism). Contoh kriteria yang harus ada pada destinasi halal yakni gampang ditemukannya masjid, daerah wudhu, hotel mempunyai petunjuk arah kiblat, jam shalat, kitab suci, dan lain sebagainya. WHTA 2016 diadakan dari tangga 24 Oktober s.d 6 November 2016 (babak penyisihan) dan 7 s.d 24 November 2016 (babak final) di Abu Dhabi, Uni Emirat Arab. 

Pada tahun sebelumnya (2015), Indonesia keluar sebagai juara umum dengan memenangkan tiga kategori sekaligus dari 15 kategori yang dilombakan. Indonesia berhasil mendapat penghargaan WHTA 2015, World Best Halal Honeymoon 2015 untuk Lombok, dan World Best Halal Hotel 2015 untuk Sofyan Hotel. Pada ajang WHTA 2016 kali ini, Indonesia mengikuti 12 kategori dari 16 kategori yang dilombakan dan ke12 kategori tersebut masuk dalam putaran kedua (babak final). Pada babak penyisihan, nilai Indonesia berselisih ketat dengan negara pesaing kita, Malaysia.

“Kemenangan itu direncanakan,” kata Menteri Pariwisata, Arif Yahya. Arif Yahya yakin bahwa dengan sumbangan dari semua rakyat Indonesia, kita sanggup menyapu higienis semua kategori yang kita ikuti. Ini yakni saatnya kita memperlihatkan kepada dunia bahwa kita yakni bangsa yang besar, modern, dan pro digital. Mengikuti dan memenangkan ajang kompetisi pariwisata halal tingkat internasional yakni salah satu cara efektif untuk mempromosikan pariwisata halal pada khususnya dan pariwisata Indonesia pada umumnya. Pariwisata Indonesia akan semakin dikenal dan nilainya dimata dunia pun akan semakin tinggi. Dengan begini, diperlukan sektor pariwisata sanggup meningkatkan pendapatan produk domestik bruto (PDB), devisa negara, dan jumlah lapangan pekerjaan.

Pemerintah Indonesia mengajak seluruh warga negara Indonesia untuk ikut mendukung dengan menentukan dan memperlihatkan suaranya melalui situs voteindonesia.com. Ke-12 kategori yang diikuti dan nominator yang sanggup dipilih adalah:

1.    World’s Best Airline for Halal Travellers – Garuda Indonesia

2.    World’s Best Airport for Halal Travellers – Sultan Islandar Muda International Airport, Aceh, Indonesia

3.    World’s Best Family Friendly Hotel – The Rhadana Hotel, Kuta, Bali, Indonesia

4.    World’s Most Luxurious Family Friendly Hotel – The Trans Luxury Hotel Bandung, Indonesia

5.    World’s Best Halal Beach Resort – Novotel Lombok Resort & Villas, Lombok, West Nusa Tenggara, Indonesia

6.    World’s Best Halal Tour Operator – Ero Tour, West Sumatera, Indonesia

7.    World’s Best Halal Tourism Website – www.wonderfullomboksumbawa.com, Indonesia

8.    World’s Best Halal Honeymoon Destination – Sembalun Village Region, Lombok, Nusa Tenggara Barat, Indonesia

9.    World’s Best Hajj & Umrah Operator – ESQ Tours & Travel, Jakarta, Indonesia

10.      World’s Best Halal Destination – West Sumatera, Indonesia

11.      World’s Best Halal Culinary Destination – West Sumatera, Indonesia

12.      World’s Best Halal Cultural Destination – Aceh.

Link ke http://voteindonesia.com/ atau (disini)

Sebelum masuk ke pilihan 12 kategori tersebut, voter diharuskan memasukkan biodata terlebih dahulu. Setelah selesai mengisi kesemua kategori dan mengumpulkannya (submit), voter akan mendapat notifikasi di email terkait keikutsertaanya dalam pemilihan tersebut.

==============================