 |
| Pengertian Metode Diskusi |
A. Pengertian Metode Diskusi (Diskusi Kelompok)
Diskusi adalah acara dari sekelompok siswa, berbicara saling bertukar informasi maupun pendapat ihwal sebuah topik atau masalah, dimana setiap anak ingin mencari tanggapan / penyelesaian problem dari segala segi dan kemungkinan yang ada. (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan : 1994).
Menurut Hasibun dalam bukunya Proses Belajar Mengajar (2006:10) menyampaikan bahwa diskusi merupakan proses penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara mulut dan saling berhadapan muka mengenai tujuan atau target yang sudah tertentu melalui cara menukar informasi, mempertahankan pendapat atau pemecahan masalah.
Pengertian Metode diskusi adalah cara penyajian pembelajaran, di mana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah, yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama. (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain : 2006)
Pengertian Metode diskusi adalah cara penyajian pembelajaran, di mana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah, yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama. (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain : 2006)
==============================================
==============================================
Pengertian Metode diskusi atau Diskusi Kelompok diartikan pula sebagai suatu cara penyajian materi pelajaran dengan menugaskan peserta didik atau kelompok belajara untuk melaksanakan percakapan ilmiah untuk mencari kebenaran dalam rangka mewujudkan tujuan pengajaran (Karo-karo, 1998 : 25).
Menurut Djajadisastra (1983:12) metode diskusi atau Diskusi Kelompok adalah format belajar mengajar yang menitik beratkan kepada interaksi antara anggota yang lain dalam suatu kelompok guna menuntaskan kiprah berguru secara bersama. Karena itu, guna dituntut untuk mampu melibatkan keaktifan anak berafiliasi dan berkolaborasi dalam kelompok
Sementara itu Sudirman dkk ( 1992 : 150 ) menyatakan, “ Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran dimana siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang sanggup berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama “.
1. Sebagai penunjuk jalan
2. Sebagai pengatur kemudian lintas
3. Sebagai dinding penangkis
 |
| Contoh Penerapan Metode Diskusi |
B. Kelebihan dan kekurangan metode diskusi (Diskusi Kelompok)
Menurut Wahab (1998), keunggulan dari metode diskusi kelompok adalah sebagai berikut : a) memperlihatkan kemungkinan untuk saling mengemukakan pendapat, b) menimbulkan pendekatan yang demokratis, c) mendorong rasa kesatuan, d) memperluas pandangan, e) menghayati kepemimpinan bersama – sama, f) membantu menyebarkan kepemimpinan,dan g) meningkatkan pemahaman terhadap diri sendiri maupun terhadap orang lain.
Secara umum kelebihan dan kekurangan metode diskusi (Diskusi Kelompok) adalah sebaga berikut :
Kelebihan metode diskusi adalah:
1. Merangsang kreativitas siswa dalam bentuk ide, gagasan – prakarsa, dan terobosan gres dalam pemecahan suatu masalah.
2. Mengembangkan perilaku menghargai pendapat orang lain.
3. Memperluas wawasan
4. Membina untuk terbiasa musyawarah untuk memperkuat dalam memecahkan
Kekurangan metode diskusi
1. Tidak sanggup digunakan pada kelompok yang besar.
2. Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang.
3. Mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri.
Untuk meminimalisir kekurangan metode ini, maka guru atau murid sebagai pemimpin diskusi memiliki peranan sebagai berikut :
1. Sebagai penunjuk jalan
Tugas pemimpin disini ialah memperlihatkan pengarahan kepada anggota ihwal masalah yang akan didiskusikan (ruang lingkup diskusi). Sehingga dengan demikian tidak timbul pertanyaan-pertanyaan yang menyimpang.
2. Sebagai pengatur kemudian lintas
Bertugas mengatur jalannya diskusi semoga jalannya menjadi lancar :
- Dengan jalan mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada anggota kelompok tertentu.
- Menjaga semoga anggota berbicara berdasarkan giliran (tidak serentak).
- Menjaga semoga diskusi tidak dikuasi oleh orang-orang tertentu yang gemar berbicara.
- Membuka kesempatan kepada orang-orang tertentu (pemalu) untuk mengungkapkan pendapatnya.
- Mengatur pembicaraan semoga didengar oleh semua anggota.
3. Sebagai dinding penangkis
Disini kiprah pemimpin diskusi ialah peserta pertanyaan-pertanyaan dari anggota kemudian melemparkannya kembali kepada anggota. Jangan hingga terjadi tanya jawab antar kelompok kecil saja. Usahakan seluruh anggota kelompok aktif berpartisipasi.
 |
| Guru Sedang Menerapkan Metode Diskusi Kelompok |
C. Langkah-langkah penggunaan metode diskusi
Langkah-langkah penggunaan metode diskusi (Diskusi Kelompok) adalah sebagai berikut:
1. Taraf persiapan meliputi: a) Memilih dan tetapkan topic atau tema sekurang-kurangnya; mengidentifikasi masalah yang merupakan alternative untuk dipilih dan didiskusikan. b) Mengidentifikasi dan tetapkan satu atau beberapa sumber materi bacaan atau informasi yang hendak dipelajari oleh siswa, sehingga jikalau memasuki arena diskusi diharapkan telah membawa materi pemikiran. c) Menetapkan atau menyediakan alternatif komposisi dan struktur komonikasi kelompok diskusi. d) Menetapkan atau menyediakan alternatif pemimpin diskusi pada guru atau siswa.
2. Siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi menentukan pimpinan diskusi (ketua, sekretaris, pelapor) mengatur daerah duduk, ruangan, dan sebagainya dengan bimbingan guru.
3. Siswa berdiskusi dalam kelompoknya masing-masng, sedangkan guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, menjaga ketertiban, serta memperlihatkan dorongan dan pemberian semoga anggota kelompok berpartisipasi aktif dan diskusi dapat berjalan lancar. Setiap siswa hendaknya, mengetahui secara persis apa yang akan didiskusikan dan bagaimana caranya berdiskusi.
4. Setiap kelompok harus melaporkan hasil diskusinya. Hasil diskusi dilaporkan ditanggapi oleh semua siswa, terutama dari kelompok lain. Guru memperlihatkan ulasan atau klarifikasi terhadap laporan tersebut.
5. Akhirnya siswa mencatat hasil diskusi, sedangkan guru menyimpulkan laporan hasil diskusi dari setiap kelompok
 |
| Contoh Model Penerapan Metode Diskusi |
D. Peranan Guru dalam Penerapan Metode Diskusi
Menurut Brooks & Brooks (Iim Waliman, dkk, 2001) terdapat beberapa ciri yang menggambarkan seorang guru yang konstruktivis dalam melaksanakan proses pembelajaran siswa, yaitu sebagai berikut.
· Guru mendorong, mendapatkan inisiatif dan kemandirian siswa.
· Guru menggunakan data mentah sebagai sumber utama pada fokus materi pembelajaran.
· Guru memperlihatkan tugas-tugas kepada siswa yang terarah pada pelatihankemampuan mengklasifikasi, menganalisis, memprediksi, dan menciptakan.
· Guru memperlihatkan kesempatan kepada siswa untuk menguraikan isi pelajaran dan mengubah taktik berguru mengajar.
· Guru melaksanakan penelusuran pemahaman siswa terhadap suatu konsep sebelum memulai pembelajaran.
· Guru mendorong terjadinya obrolan dengan dan antar siswa.
· Guru mendorong siswa untuk berfikir, melalui pertanyaan-pertanyaan terbuka dan mendorong siswa untuk bertanya sesama teman.
· Guru melaksanakan klarifikasi terperinci respon siswa siswa, baik yang sudah benar maupun yang belum benar.
· Guru melibatkan siswa pada pengalaman yang menimbulkan pertentangan dengan hipotesis siswa dan mendiskusikannya.
· Guru memperlihatkan waktu berfikir yang cukup bagi siswa dalam menjawab pertanyaan
· Guru memperlihatkan kesempatan kepada siswa untuk mencoba menghubungkan beberapa hal yang dipelajari untuk meningkatkan pemahaman.
· Guru di tamat pembelajaran memfasilitasi proses penyimpulan melalui contoh yang benar.
· Sementara itu menurut Sudirman dkk (1992 : 154) peranan guru dalam diskusi, antara lain sebagai berikut.
· Guru tetapkan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan atau guru meminta kepada siswa untuk mengemukakan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan.
· Guru menjelaskan tujuan diskusi.
· Guru memperlihatkan ceramah dengan diselingi tanya jawab mengenai materi pelajaran yang didiskusikan.
· Guru mengatur giliran pembicara semoga tidak semua siswa serentak berbicara mengeluarkan pendapat.
· Menjaga suasana kelas dan mengatur setiap pembicara semoga seluruh kelas sanggup mendengarkan apa yang sedang dikemukakan.
· Mengatur giliran berbicara semoga jangan siswa yang berani dan berambisi menonjolkan diri saja yang menggunakan kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya.
· Mengatur semoga sifat dan isi pembicaraan tidak menyimpang dari pokok/problem.
· Mencatat hal-hal yang berdasarkan pendapat guru harus segera dikoreksi yang memungkinkan siswa tidak menyadari pendapat yang salah.
· Selalu berusaha agar diskusi berlangsung antara siswa dengan siswa.
· Bukan lagi menjadi pembicara utama melainkan menjadi pengatur pembicaraan.
Peranan guru yang memimpin suatu diskusi lebih sukar daripada bila ia menggunakan cara mengajar yang lain. Cara ini meminta persiapan yang seksama dan bimbingan yang cakap. Guru harus memiliki latar belakang pengalaman dan simpanan pengetahuan semoga ia bisa memimpin sebuah diskusi secara kreatif. guru tidak mendominasi pembicaraan, atau bahkan bisa sekedar sebagai stimulus, informan, dan motivator dalam seluruh rangkaian kegiatan.
 |
| Contoh Peran Guru dalam menerapkan Metode Diskusi |
E. Jenis-jenis Metode Diskusi
Terdapat bermacam pengembangan metode diskusi (Diskusi Kelompok), berikut ini beberapa jenis diskusi yang sanggup digunakan guru, antara lain :
· Buzz Group
Suatu kelas yang besar dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil 4 atau 5 orang. Tempat duduk diatur sedemikian rupa sehingga siswa saling berhadapan untuk memudahkan pertukaran pendapat. Diskusi ini sanggup diadkan di tengah-tengah atau akhirr
· Fish Rowt
Diskusi terdiri dari beberapa orang peserta yang dipimpin oleh seorang ketua. Tcmpat duduk diatur setengah bundar dengan dua atau tiga dingklik kosong menghadap peserta, seakan-akan menjaring ikan dalam sebuah mangkuk (fish boxvli. Kelompok pendengar yang ingin menyumbangkan pikiran sanggup duduk di dingklik kosong tersebut. Ketua mempersilahkan berbicara dan sesudah selesai kembali ketempat semula.
· Whole Group
Suatu kelas merupakan satu kelompok diskusi dengan jurnlah anggota tidak lebih dari 15 anggota.
· Syndicate group
Suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 3-6 orang. Guru menjelaskan garis besar masalah dengan aspek-aspeknya. kemudian tiap kelompok bertugas membahas suatu aspek tertentu dan membuat kesimpuian untuk diiaporkan dalam sidang pleno serta didiskusikan lebih lanjut.
· Brainstorming
Merupakan suatu diskusi di mana anggota kelompok bebas menyumbangkan ide-ide gres terhadap suatu masalah tertentu. di bawah seorang ketua. Semua pandangan gres yang sudah masuk dicatat. untuk kemudian diklasifikasikan berdasarkan suatu urutan tertentu. Suatu ketika mungkin ada diantara pandangan gres baru tersebut yang dirasa menarik untuk dikembangkan.
· Informal debate
Kelas dibagi menjadi dua team yang agak sama besarnya unluk memperdebatkan suatu materi yang problematis, tanpa memperhatikan peraturan diskusi panel.
· Colloqinin
Merupukan suatu kegiatan dimana siswa’mahasiawa dihadapkan pada nara sumber untuk mengajukan pertanyaan. selanjuinya mengandung pertanyaan-pertanyaan komplemen dari siswa. mahasiswa yang lain. Pelajaran dengan maksud untuk memperjelas materi pelajaran yangtelah diterima.
· Panel
Merupakan suatu diskusi orang-orang yang dianggap ahli, terdiri dari 3-6 orang dan dipimpin oleh seorang moderator. Para panelis dihadapkan pada para peserta yang hanya berfungsi sebaeai pendengar. Maksudnya untuk memperlihatkan stimulus kepada para peserta akan adanya masalah-masalh yang masih dipecahkan lebih lanjut.
· Simposium
Merupakan suatu pembahasan masalah yang bersifat lebih formal. Pembahasan dilakukan oleh beberapa orang pembicara (sedikitnya 2 orang) yang sebelumnya telah menyiapakan suatu prasarana dan pembicara yang lain mengemukakan prasarana banding/sanggahan. Suatu pokok masalah disoroti dari beberapa aspek. yang masing-masing dibacakan oleh prasarana kemudian diikuti sanggahan dan pandangan umiun dari para pendengar. Moderator mengkoordinasi jalannya pembicaraan. Bahasan dan sanggahan itu selanjutnya dirumuskan oieh panitia perumus.
· Seminar
Merupakan suatu pembahasan yang bersifat ilmiah. Suatu pokok masalah dibahas secara teoritis, bila perlu dibuka suatu pandangan umum. Berdasarkan kertas kerja yang ada, peserta menjadi beberapa kelompok untuk membahas lebih lanjut. Pimpinan kelompok sewaktu waktu menyimpulkan kerja keiompoknya dan dari hasil-hasil kelompok disusun suatu perumusan oleh panitia perumus.
Referensi
Depdikbud. 1994. Didaktik / Metode Umum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,
Djamarah, Syaiful Bahri, dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar, Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Karo-karo, Ign. S. Ulih Bukit Dkk. 1998. Pengantar Kepemimpinan Pendidikan. Jakarta : Alda.
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Wahab, A. Aziz. 1998. Metodologi Pengajaran IPS. Jakarta : Karunika.
Waliman, Iim, dkk. 2001. Pengajaran Demokratis (Modul Manajemen Berbasis Sekolah). Bandung : Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat
